МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 178
620091, г. Екатеринбург, ул. Баумана, д.2 корп. Б
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ детского сада №178
Протокол от «31» августа 2026г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ
детским садом №178
__________О.А. Неверова
Приказ № 84 от «31» августа
2026г.

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «31» августа 2026 г. № 1

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Разработана с учетом особенностей психофизического развития детей, особых
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №178

г. Екатеринбург, 2026 г

СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка.
 Цели и задачи реализации рабочей программы.
o Принципы
и
подходы
к
программы.
o Характеристика возрастных
особенностей
нарушениями речи.
o Планируемые результаты.

формированию
детей

рабочей
с

РАЗЛЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с
направлениями речевого развития ребенка.
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы.
3. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОНННЫЙ
1.
Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического
кабинета.
2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного логопедического процесса.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.

1. Пояснительная записка
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на
федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС
ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации.
Многие проблемы и трудности в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень
часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким
уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоциональноличностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других
факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более
полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно
предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в
условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований
к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на
социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает
необходимость разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности
учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной
организации.
Данная Программа коррекционной образовательной деятельности учителя- логопеда
составлена на один учебный год и предназначена для детей 4 – 7 лет с различными речевыми
патологиями (ФНР, ФФНР, ОНР и др.), зачисленных на логопедический пункт МАДОУ
детский сад №178.
Рабочая Программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка;
Декларацией прав ребенка; Законом 273 ФЗ РФ «Об образовании», согласно нормативам
«Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.3049-13; СанПиН 2.4.2.328615, утверждённого Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 г. № 26. Содержание рабочей программы соответствует Федеральным
государственным стандартам, установленным в соответствии с требованием ст. 12, ст. 2 «Закона
об образовании», Уставу МАДОУ детский сад №178 целям и задачам Основной
Образовательной МАДОУ детский сад №178 положению о логопедическом пункте.

Рабочая программа разработана на основе программ:
1.

2.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, – М.: Просвещение,
2016 (5-е издание).
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (в соответствии с
ФГОС ДО) – ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт- Петербург, 2016.

С учетом положений основной образовательной инновационной программы
«Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб. : ООО
«Издательство «Детство - Пресс», 2019.

Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексикограмматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков
первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР,
ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

раннее выявление и
своевременное
предупреждение
речевых
нарушений;

преодоление недостатков в речевом развитии;

воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия;

нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;

развитие навыков звукового анализа и синтеза;

развитие
лексико-грамматических
категорий
и
связной
речи
(монологической и диалогической речи).
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма
деятельности дошкольников. Все коррекционно- развивающие (индивидуальные и
подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя- логопеда на 2026-2027
учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
-онтогенетический
принцип,
учитывающий
закономерности
развития
детской речи в норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
принцип
признания
каждого
ребенка
полноправным
участником
образовательного процесса;
принцип
поддержки
детской
инициативы
и
формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;

-

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной языковой практики.
Характеристика возрастных особенностей детей с нарушениями речи

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования
произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия
и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией
акустико- фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной
сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей
ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на
составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся
акустико-артикуляционными
признаками.
Уровень
развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове. Основные
проявления, характеризующие ФФНР:
недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может
служить для ребенка заменителем двух или более звуков.
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки
заменяются простыми
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.
Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их
близкими по артикуляции или акустическим признакам.
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая
структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного
звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия
выражается в:
нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических
процессов:
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также
— слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться
на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится
больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием
наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий
и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько
замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала
и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом:
поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях
дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение
длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-,
четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений
фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе
и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного
звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения
звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее
недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное
нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:

в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

-



Чаще всего нарушаются:
1.
свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2.
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3.
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4.
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже
нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют
дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Характеристика речевого развития детей 4-7 лет с ОНР
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно
сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы
(фонетико-фонематического и лексико- грамматического). Это обусловлено тем, что в
процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие
какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой
системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются,
являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного
обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается
бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она
становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть
полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими
трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают.
Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии
использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование
речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и
обобщения.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств
обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексикограмматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1.
самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2.
средний – ОНР 2 уровня;
3.
более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего
возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов.
Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова
(фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые
компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов
диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с
помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено
конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами.
Ребенок заменяет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета,
«кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов,
воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.

Фонематические восприятие, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо
нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно
определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но
понимание речи, все же, ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически
не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в
ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует
в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом
уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется
довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов,
и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок,
особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи
ребенка очень много аморфных глаголов. Ребенок использует фразовую речь. Появляются
распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно
объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы
дифференцируются правильно. Ребенок неправильно
употребляет
падежные
беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в
среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции
воспроизводятся неправильно. В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей
со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи.
Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных,
глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный
характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование
грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей
со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше
сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается.
Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая
сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая
структура слов более развернута. Но наблюдается грубое искажение многосложных слов,
особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно. Нарушение
звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и
простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены
характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические
аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие
грамматические формы различаются недостаточно.

Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют
грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона
относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по
артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие
нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке,
рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные
парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре
присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и
союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно
простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении
сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и
неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы
наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например,
согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных
предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в
сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм
фонематического анализа и синтеза.
Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении
произвольной фразы.
Планируемые результаты
Главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО
ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПУНКТ ДОУ.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых
ориентиров, в соответствии с ФГОС ДО.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования)
в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.



Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается
через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в
индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционнообразовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика
коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, ежегодном
отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ.
Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым
результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ
УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ
НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ
ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В
ОБЩЕСТВЕ.
Промежуточные
планируемые
результаты
по
образовательной
области «Речевое развитие»
Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими
знаниями, умениями и навыками:

Нормализация фонетической стороны речи:
правильно
артикулирует
все поставленные
звуки речи в различных
фонетических позициях и формах речи;
Дифференцирует все изученные звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

-


-


-

в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
использует
сложные предложения разных видов,
разнообразные способы
словообразования;
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного
опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
правильно употребляет соответствующие термины.

Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими
знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

Нормализация фонетической стороны речи:
правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и
формах речи;
Дифференцирует все звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать
вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных
видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,
составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно
использует в своей речи;
способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

-

способен проводить звуковой анализ слов;
понимает смыслоразличительную роль фонемы.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Описание коррекционной образовательной
направлениями речевого развития ребенка

деятельности

в

соответствии

с

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на логопедическом
пункте являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским,
Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
Рабочая программа учителя-логопеда логопункта МАДОУ детский сад №178 на
2026-2027 учебный год составлена на основе типовых базовых
ПРОГРАММ:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи, – М.: Просвещение, 2016.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (в соответствии с
ФГОС ДО), С учетом положений основной образовательной программы МАДОУ детский
сад №178 и ФГОС ДО.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
-осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с
нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
-возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы
ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ образовательная область «Речевое
развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным
языком является одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда МАДОУ детский сад №178 по
коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте в
соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:
1.
Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие
восприятия звуков родной речи и произношения;

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического
восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
3.
Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
4.
Формирование грамматического строя речи:
А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений), В) словообразование;
5.
Развитие
связной
речи
– монологической
(рассказывание)
и
диалогической (разговорной);
6.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.

2.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей
в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение
дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у
детей, зачисленных на логопункт МАДОУ детский сад №178 обеспечивает вариативность
и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных
возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и индивидуальная.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является
игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что
занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм
работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными
Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3
периода:
1
период – октябрь – ноябрь;
2
период – декабрь – февраль,
3
период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 октября. Логопедические подгрупповые
и индивидуальные занятия проводятся с 15 октября в соответствии с расписанием занятий,
составленным учителем- логопедом. По договоренности с администрацией МАДОУ
детский сад №178 и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В
отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе
работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной
деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание
логопедических занятий составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению
общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при
необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятий.
В соответствии с СанПиН продолжительность подгрупповых занятий с

детьми 5-го года жизни составляет не более 20 минут, с детьми 6-го года жизни

не более 25 минут, с детьми 7-го года жизни не более 30 минут. Для подгрупповых занятий
объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени
выраженностиречевые нарушения.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями
детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР
занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных
упражнений,
направленных на устранение
специфических
нарушений
звуковой
стороны
речи, характерных
для
дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией
каждого изучаемого
звука
и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и
обратном
слоге,
словах
несложной
слоговой
структуры.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда
с конкретным
воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт,
включает в себя те
направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность
коррекционно-развивающей
работы
во
многом
обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с
детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о
логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются 18 детей. Выпуск
детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте
ребёнка.
Описание
вариативных
реализации рабочей программы

форм,

способов,

методов

и

средств

Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда, были составлены следующие
документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте МАДОУ детский сад
№178 на 2026-2027 учебный год:
Годовой план работы учителя-логопеда на 2026-2027 учебный год, в который входят
планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;
Перспективный план работы с детьми 4-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР (приложение 1);
План индивидуальной коррекционной работы на каждого ребенка
(приложение 2).
Методы коррекционной логопедической работы:
1.
Наглядные
непосредственное наблюдение и его разновидности;
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам
и картинам);
2.
Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание
наизусть
стихов,
небольших
рассказов,
скороговорок,
чистоговорок и др.
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал;
3.
Практические
дидактические игры и упражнения;
игры-драматизации и инсценировки;
хороводные игры и элементы логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:
общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
культурная языковая среда (дома и в детском саду);
обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико- фонематической
стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной
литературы);
художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
изобразительное искусство, музыка, театр;
занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание,
так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В
нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к
образовательно- воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных
праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,
семинары, мастер- классы.
На 2026-2027 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями
воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и методы
взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).
На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации
родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной
форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы
с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей
— как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях
для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную
игровую

деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят
дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим
миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут
предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую
гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы
и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память
и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый
иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок
и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная
логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция
детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на
логопедическом пункте ДОУ.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического
кабинета
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны
обеспечивать:
экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда
создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания
в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию
личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом,
чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
недирективным руководством.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон
каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная
насыщенность — одна из

важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче
запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений
способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Логопедический
кабинет имеет зональную
структуру.
В нем можно
выделить несколько основных зон:
1.
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:
-материалы по обследованию речи детей;
-методическая литература по коррекции речи детей;
-учебно-методическая
литература
по
обучению
грамоте
детей
с
нарушениями речи;
-учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
-пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и
конвертах).
2.
Информационная зона для педагогов и родителей
Она расположена на планшетах (стендах): в приемных групп, в логопедическом кабинете и
содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в
месяц.
3.
Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются
большое
зеркало и рабочий
стол, за которым
проходит индивидуальная коррекционная работа.
Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, магнитной азбукой.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного
логопедического процесса
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими
материалами и средствами обучения. В логопедическом кабинете имеются следующие
материалы:
1.
Обследование звукопроизношения.
2.
Обследование понимания речи.
3.
Обследование связной речи.
4.
Обследование грамматического строя речи.
5.
Обследование состояния словарного запаса.
6.
Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений.
7.
Обследование слоговой структуры слова.
8.
Счетный материал для обследования.
9.
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6 частей.
Для формирования правильного звукопроизношения:
1.
Артикуляционные упражнения (карточки).
2.
Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах.
3.
Картотеки индивидуальных занятий по постановке, автоматизации и дифференциации
свистящих, шипящих, сонорных звуков.
4.
Пособия для работы над речевым дыханием.

Предметные картинки на все изучаемые звуки.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1.
Цветные фишки для звукобуквенного анализа.
2.
Предметные картинки на дифференциацию звуков.
3.
Тексты на дифференциацию звуков

5.

Для обучения грамоте:
Настенный алфавит.
Схемы для анализа предложений.
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
Предметные картинки по лексическим темам.
Для развития связной речи:
1.
Сюжетные картинки.
2.
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов.
3.
Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.

1.
2.
3.

ИГРУШКИ
1.
Кукла большая – 1 шт;
2.
Кукла маленькая – 1 шт;
3.
Набор овощей и фруктов – 1 шт;
4.
Наборы домашних и диких животных – 1 шт;
5.
Набор посуды;
6.
Пирамидка;
7.
Матрешка;
8.
Мяч маленький – 1 шт;
9.
Мягкие игрушки – в ассортименте.

Использованная литература:

1.

2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

9.

Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно- развивающей работе в
дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой.
Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80
Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.:
Детство-Пресс, 2001.
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у
дошкольников. – М., 1990.
Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера,
2008.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы,
- М: Издательство ГНОМ и Д, 2008
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.
Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (в соответствии с
ФГОС ДО) – ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2016.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, – М.: Просвещение,
2016 (5-е издание).

Приложение 1

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи детей 4-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт
ДОУ на 2026-2027уч.г.
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Составитель: учитель-логопед: Жирякова И.Б.

2026г.

Направления работы

I период обучения

II период обучения

III период обучения

Развитие общих речевых1.
навыков

1.
Продолжить работу над
Продолжить
работу
над
речевым дыханием.
дыханием, голосом, темпом и
рит- мом речи у всех детей.
2.
Продолжить работу над
Познакомить
с
различными
темпом, ритмом,
видами интонации: повествовавыразительностью речи.
тельной,
вопросительной,
восклицательной.

Звукопроизношение

Продолжить работу по
1.
постановке неправильно
произносимых и отсутствующих
в речи детей звуков
(индивидуальная работа).

Выработка
четкого,
1.
координированного
движения
органов речевого аппарата.
2.
Обучение детей короткому 2.и
бесшумному вдоху (не поднимая
плечи), спокойному и плавному
выдоху (не надувая щеки).
3.
Работа
по
формированию
диафрагмального дыхания.
4.
Работа над мягкой атакой голоса.
Выработка у детей умения
пользоваться громким и тихим голосом.
1. Разработка речевого
1.
аппарата, подготовка к постановке
звуков (проведение общей и
специальной
артикуляционной
гимнастики).
2.

2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных2.
Уточнение произношения гласных
Автоматизация и
звуков.
звуков и наиболее легких
дифференциация
поставленных
согласных звуков

Постановка и первоначальное
закрепление неправильно
произносимых и отсутствующих
в произношении детей звуков
(индивидуальная
работа).
3.

Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи детей
звуков (индивидуальная
работа).

звуков.

Работа
над
слоговой1.
структурой слова
2.

Работа над односложными словами
1.
Работа над структурой слов со
1.
со стечением согласных в начале и в
стечением согласных в начале
конце слова (стол, мост).
слова (книга, цветок), в середине
Работа над двухсложными словами
слова
без стечения согласных
(окно, палка, карман), в конце слова 2.
(радость).
2.
Работа над слоговой

Закрепление слоговой
структуры двухсложных и
трехсложных слов со
стечением согласных.
Работа над слоговой
структурой двух-, трех-,
четырех-,

(муха, домик).
структурой трехсложных слов со
пятисложных слов со сложной
звуко-слоговой структурой
3. Работа над трехсложными словами
стечением согласных в начале слова
без
стечения
согласных
(сметана) и в середине слова(квадрат, мотоцикл, квартира,
отвертка, троллейбус,
(малина, василек).
(пылинка, карандаш).
водопровод, электричество и т. п.).

1.
Определение наличия звука в 1.
Составление схемы слова с
Развитие способности
слове.
выделением ударного слога.
узнавать и различать
2.
Выбор слова к схеме.
2.
Определение места звука в
неречевые звуки.
3.
Выбор графической схемы к
слове.
Развитие способности
слову.
3.
Выделение гласных звуков в
узнавать и различать звуки
Преобразование слов за счет
положении после согласного в 4.
речи по высоте и силе
замены одного звука или
слоге.
голоса.
слога.
4.
Осуществление анализа и
3.
Дифференциация речевых и
5.
Подбор слова с заданным
синтеза прямого слога.
неречевых звуков.
количеством звуков.
5.
Выделение согласного звука в
4.
Знакомство детей с анализом и
6.
Определение
начале слова.
синтезом обратных слогов.
последовательности
звуков в
6.
Выделение гласного звука в
5.
Преобразование слогов за
слове.
конце слова.
счет изменения одного
7.
Определение количества и
7.
Знакомство с понятиями
звука
порядка слогов в слове.
«Твердый — мягкий звук», и
6.
Выделение звука из ряда
8.
Составление слов из
«Глухой — звонкий звук».
других звуков
8.
Различение слов, близких по
заданной
7.
Выделение ударного
звуковому
составу.
последовательности
гласного в начале
9.
Определение
количества
звуков.
слова,
слогов
(гласных)
в
слове.
9.
Составление
выделение последнего согласного
10.
Дифференциация
на
слух
распространенных предложений.
звука в слове.
10.
Анализ предложения из 3 и
сохранных
звуков
по
твердости
8.
Выделение среднего звука в
более слов.
односложном слове.
— мягкости, глухости —
9.
Практическое усвоение
звонкости.
11.
Составление предложений с
понятий «Гласный —
определенным словом.
Согласный звук».
12.
Анализ предложения из 2-3
слов.

Развитие
языкового1.
анализа,
синтеза,
представлений
(фонематического, 2.
слогового, анализа
предложения)

Лексика

Грамматический
речи (по
лексическим
периода)

Расширение
и
уточнение
Расширение и уточнение словаря поРасширение и уточнение словаря
словаря по темам:
темам:
по темам:
Сентябрь «До свидания,
Март «Весна, 8 марта»,
Декабрь «Зима», «Зимующие птицы»,
лето!», «Наше село», «Осень»
«Семья.
Человек. Части тела»,
«Одежда, обувь»,
«Посуда», «Продукты. Откуда
Октябрь «Огород», «Сад»,
«Новогодний праздник».
хлеб пришел?»
«Деревья», «Грибы. Ягоды»
Январь «Спорт зимой»,
Ноябрь «Перелетные птицы»,
Апрель «Рыбы», «Планета
«Транспорт. Профессии на транспорте.
«Домашние
животные
и
их
Земля», «Зоопарк», «Профессии».
ПДД», «Дом. Профессии на
Май «Полевые и садовые цветы»,
детеныши»,
«Домашние
стройке»
«День Победы»,
птицы»,
Февраль «Мебель», «Комнатные«Насекомые», «Лето. Времена
«Дикие животные»
растения»,
«Защитники
года»
Отечества»,
«Наше село»
строй1.
Отработка падежных
1.
Закрепление употребления
1.
Уточнить значение простых и
окончаний имен
падежных окончаний
сложных предлогов (из-за, изтемам
существительных
существи- тельных в
под), закрепить правильное
употребление
предлогов.
единственного числа.
единственном и
2.
Отработать правильное
2.
Преобразование
множественном числе.
употребление в речи
2.
Согласование
существительных в
различных типов сложноподчиненных
прилагательных
именительном падеже
предложений с союзами и
с
единственного числа во
существительными в роде, числе и
союзными словами.
множественное число.
падеже.
3.
Учить образовывать наречия от
3.
Согласование глаголов с
3.
Согласование существительных
прилагательных (быстрый —
существительными
с числительными.
быстро), формы степеней
единственного и
4.
Образование названий
сравнения прилагательных
множественного числа (яблоко
детенышей животных.
(быстрее — самый быстрый).
растет, яблоки растут).
5.
Образование притяжательных 4.
Обучать подбору
4.
Согласование
прилагательных, образование
родственных слов,
существительны
относительных прилагательных
синонимов, антонимов,
хс
от существительных (по
омонимов,
прилагательными в роде, числе,
предложений
с
лексическим темам II периода). составлению
падеже.
данными
словами.
6.
Образование возвратных
5.
Согласование
5.
Закреплять способы
существительн
образования новых
ых с
слов с
притяжательными местоимениями

мой, моя, мое, мои.
6.
Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами по темам

помощью приставок и суффиксов,
глаголов, дифференциация глаголов
путем сложения (пароход,
совершенного и несовершенного
самолет, кашевар).
вида.
7.
Уточнение значения простых
предлогов места (в, на, под, над, У, за,
перед) и движения (в, из, к, от,

Развитие связной речи

7. Согласование числительных
по, через, за). Учить составлять
два и пять с существительными.
Март
предложения с предлогами сЛексические темы:
Лексические темы:
«Весна,
8
марта»,
использованием символов
Сентябрь «До свидания, лето!»,
«Семья. Человек. Части тела»,
предлогов.
«Наше село», «Осень»
«Посуда», «Продукты. Откуда
Лексические темы:
Октябрь «Огород», «Сад»,
хлеб пришел?»
Декабрь «Зима», «Зимующие птицы»,
«Деревья», «Грибы. Ягоды»
Апрель «Рыбы», «Планета
«Одежда, обувь»,
Ноябрь «Перелетные птицы»,
Земля», «Зоопарк», «Профессии».
«Домашние
животные
и
их«Новогодний праздник».
Май «Полевые и садовые цветы»,
детеныши»,
«ДомашниеЯнварь «Спорт зимой»,
«День Победы»,
«Транспорт. Профессии на транспорте.
птицы»,
«Насекомые», «Лето. Времена
ПДД», «Дом. Профессии на
«Дикие животные»
года»
стройке»
Февраль «Мебель», «Комнатные
растения»,
«Защитники
Отечества»,
«Наше село»
1.
Закрепить умение
1.
Составление простых
1.
Закрепление умения
самостоятельно
распространенных предложений.
самостоятельно составлять
составлять
2.
Обучение умению задавать
описательные рассказы,
описательные
вопросы и отвечать на
рассказы по сюжетной
Рассказы.
вопросы полным ответом.
картине, по серии сюжетных
2.
Обучать детей пересказу и
3.
Обучение составлению
картин, из опыта.
составлению рассказа по
описательных рассказов по
2.
Составление различных
картине и серии картин.
темам.
типов
4.
Работа над диалогической
сложноподчиненных
речью (с использованием
предложений с союзами и
лите- ратурных
союзными словами.
произведений).
3.
Обучение детей составлению
5.
Обучение пересказу
рассказов из опыта и
небольших рассказов и
творческих
сказок (дословный и
рассказов.
свободный
пересказ).

Приложение 2

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи
детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2026-2027 учебный год
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Составитель: учитель-логопед Жирякова И.Б.

2026 г.

Направления работы

I период обучения

II период обучения

III период обучения

Выработка четкого,
Продолжить работу над
Развитие общих речевых навыков 1.
1.
Продолжить работу над 1.
координированного
движения
речевым дыханием.
дыханием,
голосом,
2.
Продолжить работу над
органов
речевого
темпом и ритмом речи у
темпом, ритмом,
аппарата.
всех детей.
выразительностью речи.
2.
Обучение детей короткому и
2.
Познакомить с различными
бесшумному вдоху (не поднивидами интонации:
мая плечи), спокойному и
повествова- тельной,
плавному выдоху (не надувая щеки).
вопросительной,
3.
Работа по формированию
восклицательной.
диафрагмального дыхания.
4.
Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться громким и
тихим голосом
Звукопроизношение
1.
Разработка речевого
1.
Продолжить работу по
1.
Продолжить работу по
аппарата, подготовка к
постановке неправильно
постановке неправильно
постановке звуков
произносимых и
произносимых и
(проведение общей и
отсутствующих в речи детей
отсутствующих в речи
специальной
звуков (индивидуальная
детей звуков
артикуляционной
работа).
(индивидуальная
2.
Автоматизация
и
работа).
гимнастики).
поставленных2.
Автоматизация и
2.
Уточнение произношения дифференциация
звуков.
дифференциация
гласных звуков и наиболее
поставленных
лег- ких согласных звуков
звуков.
3.
Постановка и
первоначальное
закрепление неправильно
произносимых и
отсутствующих в
произношении
детей
звуков
(индивидуальная работа)

Работа над слоговой структурой 1.
слова

2.

3.

Работа над односложными 1.
словами со стечением
согласных в начале и в конце
слова (стол, мост).
Работа над двухсложными
словами
без
стечения
2.
согласных (муха, домик).
Работа над трехсложными

словами без стечения согласных
(малина, василек).

Работа над структурой слов со1.
Закрепление слоговой
стечением согласных в начале
структуры двухсложных
слова (книга, цветок), в
и трехсложных слов со
середине слова (окно, палка, стечением согласных.
2.
Работа над слоговой
карман), в конце слова
структурой двух-,
(радость).
трех-,
Работа над слоговой
четырех-, пятисложных слов
структурой трехсложных
со сложной звуко-слоговой
слов со
стечением согласных в начале
слова (сметана) и в середине структурой
(квадрат,
слова (пылинка, карандаш).
мотоцикл,
квартира,
отвертка,
троллейбус,
водопровод, электричество и
т. п.).

1.
Развитие слухового
Знакомство со звуками
Развитие
языкового
анализа,1.
Знакомство со звуками [с]- 1.
внимания на
[и], [л], [л'], [р], [р'].
синтеза, представлений
[с'], [з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш]>
материале
[ч]
(фонематического,
слогового,
Знакомство буквами И, Л, Р, Ь, Я,
неречевых
звуков
(звучащиеи буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
анализа предложения)
Е, Ё, Ю.
2.
Учить
полному
звуковому
игрушки, хлопки).
2.
Обучать звуковому
2.
Знакомство с гласными
анализу слов типа: мука,
анализу слов из 3—6
звуками: [а], [о], [у], [э], [ы],
шкаф, аист, кошка (на
звуков без наглядной
[и].
материале изученных
основы, подбору слов по
3.
Анализ и синтез
звуков).
моделям.
звукосочетаний из 2—3
3.
Учить детей различать на 3.
Закрепить навыки
гласных звуков (ау, уа, оуэ и
слух твердые и мягкие
слогового анализа
др.)
согласные (при составлении
слов и анализа
4.
Выделение гласного в начале
схемы слова обозначать
предложений.
слова (Аня), в конце слова
твердые согласные синим, а
(пила), в середине
мягкие зеленым цветом).
односложных слов (шар, бык,4.
Учить детей
стол и т.п.).
преобразовывать слова путем
5.
Подбор слов на гласные
замены или добавления
звуки.
звука.
6.
Знакомство с согласными
5.
Учить детей делить слова на
звуками
слоги, ввести понятия
7.
Выделение изученных
«слово», «слог как часть слова».
6.
Знакомство с понятием
согласных звуков из
«предложение», составление
слова (начало, конец,
графической схемы предложений без
середина).
предлогов, а затем с простыми
8.
Знакомство с понятиями
предлогами .
«гласный звук» и «согласный
звук», «звук» и «буква»,
«твердый согласный звук» и
«мягкий согласный звук».
9.
Анализ обратных и прямых
слогов с изученными звукам
(ом, мо и т.п.)
10.
Полный звуковой анализ и
синтез трехзвуковых СЛОВ С

изученными звуками (ива,
мак и т. п.)

Лексика

Расширение и уточнение словаря поРасширение
и
уточнение
Расширение и уточнение словаря
темам:
словаря по темам:
по темам:
Март «Весна, 8 марта»,
Сентябрь «До свидания, лето!», Декабрь
«Зима.
Приметы
«Семья.
Человек. Части тела»,
«Москва-столица России»,
зимы»,
«Зимующие
«Посуда», «Продукты. Хлеб»
«Осень, приметы осени»
птицы»,
Апрель «Животный мир морей и
обувь, головные уборы»,
Октябрь «Овощи. Труд взрослых «Одежда,
в
океанов», «Космос»,
«Новогодний праздник».
огороде», «Фрукты, Труд
«Животные холодных и
Январь «Спорт зимой»,
взрослых в саду», «Деревья в
жарких стран», «Профессии».
«Виды транспорта. Профессии на
нашем парке, лесу», «Деревья
Май «Цветущие растения леса,
транспорте. ПДД», «Дом.
леса. Грибы, Ягоды»
сада,
луга»,
«День
Профессии на стройке»
Ноябрь «Перелетные птицы»,
Победы», «Насекомые»,
Февраль
«Мебель,
«Домашние животные и
их
Материалы
и «Лето. Времена года»
детеныши»,
«Домашние
инструменты»,
птицы»,
«Комнатные растения», «Мое
«Подготовка диких животных к
Отечество-Россия.
зиме»
Защитники
Отечества»,
«Наше село»

Уточнить значение
Отработка падежных
1.
Закрепление употребления 1.
простых и сложных
окончаний имен
падежных окончаний
предлогов
(из-за,
из-под),
существительных
существи- тельных в
закрепить
правильное
единственного числа.
единственном и
употребление предлогов.
2.
Преобразование
множественном числе.
2.
Отработать правильное
существительных в
2.
Согласование
употребление в речи
именительном
прилагательных
различных
типов
падеже
с
сложноподчиненных
существительными в роде, числе ипредложений с союзами и
единственного
падеже.
союзными словами.
числа во
3.
Согласование
3.
Учить образовывать
множественное
наречия от
существительны
число.
прилагательных
х
с
3.
Согласование глаголов с
(быстрый — быстро), формы
числительными.
существительными
степеней сравнения
4.
Образование названий
единственного и
прилагательных (быстрее —
детенышей животных.
самый быстрый).
множественного числа
5.
Образование
4.
Обучать подбору
(яблоко растет, яблоки
притяжательны
растут).
родственных слов,
х
4.
Согласование
синонимов,
прилагательных,
образование
существительны
антонимов,
относительных
хс
омонимов,
прилагательных
от
прилагательными в роде, числе,
составлению
существительных (по
падеже.
предложений с
лексическим темам II периода).
5.
Согласование
6.
Образование возвратных
данными
существительн
глаголов,
дифференциация
ых с
глаголов совершенного и
притяжательными место-

Грамматический строй речи (по1.
лексическим
темам
периода)

имениями мой, моя, мое, мои.

несовершенного вида.
словами.
Образование
7. Уточнение значения простых5.
Закреплять
способы
существительных с
предлогов места (в, на, под,
образования новых слов с
уменьшительнонад, У, за, перед) и движения
помощью приставок и
ласкательными суффиксами
(в, из, к, от, по, через, за).
суффиксов,
путем
по теме «Овощи, фрукты» и
Учить составлять
сложения
т.п.
предложения с предлогами с (пароход, самолет, кашевар).
7.
Согласование
темы:
использованием символов Лексические
числительных два и
Март «Весна, 8
предлогов.
пять с
марта»,
Лексические темы:
существительными.
Декабрь «Зима. Приметы зимы»,«Семья. Человек. Части тела»,
Лексические темы:
«Посуда», «Продукты. Хлеб»
«Зимующие птицы»,
Сентябрь «До свидания, лето!»,
Апрель «Животный мир морей и
«Одежда, обувь, головные
океанов», «Космос»,
«Москва-столица России», уборы», «Новогодний праздник».
«Животные
холодных и
«Осень, приметы осени»
Январь «Спорт зимой»,
Октябрь «Овощи. Труд взрослых «Виды
в
транспорта. Профессии нажарких стран», «Профессии».
Май «Цветущие растения леса,
транспорте. ПДД», «Дом.
огороде», «Фрукты, Труд
сада,
луга»,
«День
на стройке»
взрослых в саду», «Деревья Профессии
в
Февраль «Мебель, Материалы и
Победы», «Насекомые»,
нашем парке, лесу», «Деревья
инструменты»,
«Лето. Времена года»
леса. Грибы, Ягоды»
«Комнатные растения», «Мое
Ноябрь «Перелетные птицы»,
Отечество-Россия.
«Домашние животные и
их
Защитники
детеныши»,
«Домашние
Отечества»,
«Наше село»
птицы»,
«Подготовка диких животных к
зиме»
6.

Развитие связной речи

1.
Составление простых
1.
Закрепить умение
распространенных предложений.
самостоятельно
2.
Обучение умению задавать
составлять
вопросы и отвечать на
описательные
вопросы полным ответом.
Рассказы. 2.
3.
Обучение составлению
Обучать
детей
пересказу
описательных рассказов
составлению рассказа
по
картине и серии картин.
различным лексическим темам с
использованием
опорных
схем и мнемотаблиц.
4.
Работа над диалогической
речью (с использованием
лите- ратурных
произведений).
5.
Обучение пересказу
небольших рассказов и
сказок (дословный и
свободный
пересказ).

Закрепление умения
самостоятельно
составлять
описательные
рассказы,
рассказы
и
по сюжетной картине, по
по
серии сюжетных картин, из
опыта.
2.
Составление различных
типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3.
Обучение детей
составлению
рассказов из
опыта и творческих рассказов.
1.

Приложение 2

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОУ
на 2026-2027 учебный год

2026г.

I.

Подготовительный этап

Задача:
Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а
именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям,
потребность в
них;
б)
развивать
слуховое внимание, память,
фонематическое
восприятие в играх и специальных упражнениях;
в) формировать
и развивать артикуляционную моторику до
уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) укреплять
физическое
здоровье воспитанников
логопедического пункта ДОУ (консультации врачей - узких специалистов
при необходимости медикаментозное лечение, массаж).

II.

Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать
умения и навыки дифференцировать
звуки,
сходные артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной)
речью.
Виды коррекционной
работы
на
этапе:
1.
Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

шипящий Ш

соноры Л, Ль

шипящий Ж

соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ

данном

Способ постановки:
Подготовительные
упражнения
(кроме
артикуляционной
гимнастики):

для
свистящих:
«Улыбка»,
«Заборчик»,
«Лопатка»,
«Желобок», «Щеточка», «Футбол»,
«Фокус»;

для шипящих:
«Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка»,
«Грибок», «Погреем руки»;

для
Р, Р': «Болтушка»,
«Маляр», «Индюк», «Лошадка»,
«Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2.
Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога
и параллельно вырабатывать вибрацию.
Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по
автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются
в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в
подгруппах.
4.
Автоматизация звуков в предложениях.
3.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки,
чистоговорки, стихотворения с данным словом.
5.
Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц,
С – Ш; Ж – З,
Ж – Ш;
Ч – ТЬ,
Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ,
РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.
Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях,
труде
и
т.
д.).