Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности Английский для дошкольников 5-8 лет 2026-2027

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 178

ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
31.08. 2026г.
Протокол № 01
от «31» августа 2026 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ
детским садом №178
__________О.А. Неверова
Приказ № 84 от «31» августа 2026 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«АНГЛИЙСКИЙ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»
возраст обучающихся 5-8 лет
(срок реализации – 2 года)

Екатеринбург, 2026 г.

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи Программы ............................................................................................................ 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................... 5
1.1.3. Характеристика особенностей детей дошкольного возраста, значимых для реализации
Программы ............................................................................................................................................ 6
1.2. Планируемые результаты реализации Программы ........................................................................ 7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................... 8
2.1. Содержание образовательной деятельности, описание форм, методов и средств реализации
Программы ............................................................................................................................................ 8
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми................................................................................................ 12
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы .......................................................... 12
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 15
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитиеребенка ................................ 15
3.2. Материально-техническое обеспечениеПрограммы ................................................................... 15
3.3. Обеспеченность методическими материалами ............................................................................. 16
3.4. Календарно-тематическое планирование ...................................................................................... 17
3.5. Учебный план к Дополнительной общеразвивающей программе социальногуманитарной направленности «Английский для дошкольников» 2026/2027 ..........................37

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Современная педагогическая наука отводит общению главную роль в социальной
жизни. В процессе постоянного общения происходит постижениедуховных и материальных
ценностей общества, знакомство с его культурными нормами и традициями. Именно речь как
важнейшее средство познания действительности является базисным элементом в процессе
воспитания и обучения детей.
В модернизации дошкольного образования раннее обучение иностранному языку имеет
огромное значение и способствует формированию иноязычных коммуникативных умений
ребенка старшего дошкольного возраста. Иноязычные коммуникативные умения старшего
дошкольника представляют собой способы владения средствами коммуникации на
иностранном языке, обеспечивающие творческое межкультурное общение.
Формирование иноязычных коммуникативных умений является основной целью на
занятиях по иностранному языку в условиях дошкольной организации и направлено на
решение следующих задач:
 осознание представлений об иностранном языке как средстве общения,позволяющем
добиваться взаимопонимания с англоязычными людьми;
 развитие элементарных навыков устной речи на иностранном языке;
 расширение лингвистического кругозора дошкольников (овладение первичной
коммуникацией на втором языке);
 приобщение к культуре стран изучаемого языка;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации детей к новому языковому
миру для преодоления дальнейшего психологического барьера;
 формирование личностных качеств, эмоциональной сферы дошкольника, его
внимания, памяти, мышления и воображения в процессе участия в игровой коммуникативной
деятельности;
 развитие познавательных способностей, плюралистического мировоззрения.
Коммуникативные умения дошкольников в процессе обучения новому языку
представлены в схеме №1:
Схема №1
Иноязычные коммуникативные умения дошкольников

Иноязычные коммуникативные умения

Информационнокоммуникативные

Регуляционнокоммуникативные

Фонетические

Лексические

Аффективнокоммуникативные

Грамматические

Иноязычные информационно-коммуникативные умения: умения давать
социально-психологический прогноз ситуации, в которой предстоит общаться; управлять
процессами иноязычного общения в коммуникативной ситуации; соотносить вербальные и
невербальные средства общения.
2.
Иноязычные регуляционно-коммуникативные умения: умения взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками, оценивать результат иноязычного общения.
3.
Иноязычные аффективно-коммуникативные умения: умения эмоционально
воспринимать собеседника, сопереживать ему.

Иноязычные информационно-коммуникативные умения включают в себя:
1) Фонетические иноязычные умения:

узнавание речи на иностранном и родном языке;

различение на слух звуковых цепочек лексики иностранного языка и понимание
их смысла (аудирование);

дифференциация на слух звуков иностранного языка;

произношение звуков иностранного языка в потоке речи;

фонетически правильное повторение английских слов за педагогом;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

использование правильной интонации.
2) Лексические иноязычные умения:

понимание значения изученных слов иностранного языка;

творческое использование английских слов при построении самостоятельной
устной речи.
3) Грамматические иноязычные умения:

выявление языковых закономерностей и построение собственной речи по
правилам иностранного языка;

владение определенным количеством
несложных
грамматических
структур;

построение связного высказывания в пределах тематики и ситуаций общения
(базируется на усвоении звуковой стороны иностранного языка, определенного словарного
запаса и грамматических структур).
Иноязычные регуляционно-коммуникативные умения:

внимательное слушание речи собеседника и адекватное реагирование наего
вопросы;

умение задавать вопросы, возражать, комментировать, обсуждатьиноязычную речь
как свою, так и партнера по общению;

выполнение действий, которые сопровождаются речью на иностранномязыке;

работа по правилу, образцу, слушание и выполнение инструкцийвзрослого;

оценка собственного речевого поведения и речевого поведения сверстников и
взрослых (произвольная регуляция речи);

умение вступать в диалог, беседу, рассуждение;

работа в паре, в группе.
Иноязычные аффективно-коммуникативные умения:
 восприятие эмоционального состояния партнера по общению, проявление
сопереживания;
 уважение культурных норм, обычаев, традиций, этикета в сфере общения;

проявление эмоционального отношения к собственной речи и к участникам
общения;

стремление к иноязычному общению, к уважению и положительнойоценке со
стороны взрослых и сверстников.
Формирование иноязычных коммуникативных умений детей – это длительный процесс
совместной организованной образовательной деятельности педагога, дошкольников и родителей.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель программы – формирование иноязычных коммуникативных умений детей
дошкольного возраста.
Задачи программы
Образовательные:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с англоязычными людьми;

- расширение лингвистического кругозора дошкольников (овладение первичной
коммуникацией на втором языке);
- приобщение к культуре стран изучаемого языка;
формирование элементарного осознания явлений языка и речи;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации детей к новому
языковому миру для преодоления дальнейшего психологического барьера;
Развивающие:
-развитие элементарных навыков устной речи на иностранном языке;
формирование личностных качеств, эмоциональной сферы дошкольника, его
внимания, памяти, мышления и воображения в процессе участия в игровой коммуникативной
деятельности;
развитие познавательных способностей, плюралистического мировоззрения,
овладение умением работать в паре, в группе.
Воспитательные:
- воспитание активности, дисциплинированности и наблюдательности;
- воспитание любви и интереса к английскому языку - формированиесоциокультурной
осведомленности;
способствовать формированию взаимоуважения, самоуважения;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стан;
-воспитание и развитие личности посредством приобщения к культуре англоязычных
стран с помощью детского фольклора.
Цель 1-го года обучения: Освоение грамматических, лексических и фонетических
структур, позволяющих сформировать способность общения на английском языке в стандартных
коммуникативных ситуациях.
Задачи первого года обучения:
1) поддержание желания изучать английский язык;
2) пополнение знаний о стране изучаемого языка;
3) углубление и закрепление знаний в области фонетики английского языка;
4) формирование основ коммуникативной компетенции, позволяющей осуществлять
устное иноязычное общение в отдельных наиболее типичных ситуациях в рамках изученных тем;
5) развитие игровых, эмоциональных и творческих способностей (заучивание
стихотворных произведений, песен-игр, разыгрывание коротких сценок).
Цель 2-го года обучения: Закрепление, углубление и освоение нового лексического
материала, развитие аудитивных и диалогических умений, способствующих последующему
успешному развитию в области освоения английского языка.
Задачи второго года обучения:
1) расширение и углубление знаний о стране изучаемого языка, приобщение к детской
культуре англоговорящих стран;
2) формирование стойкой положительной мотивации, подготовка к дальнейшему более
осознанному изучению иностранного языка;
3) совершенствование фонетических компетенций (ритмическое и интонационное
оформление речи, корректировка сложных звуков);
4) совершенствование и углубление основ коммуникативной компетенции,
позволяющей осуществлять устное иноязычное общение в отдельных наиболее типичных
ситуациях в пределах тематики;
5) изучение английского алфавита, наиболее часто применяемых правил чтения на
английском языке;
6) развитие игровых, эмоциональных и творческих способностей, а также способностей
к социальному взаимодействию (драматизация коротких сценок, сказок).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Процесс формирования иноязычных коммуникативных умений должен быть построен на
основе следующих принципов:
 принцип необходимости и достаточности содержания для реализациицелей обучения;
 принцип доступности содержания в целом и его частей для усвоения (Н. Д.Гальскова, Н.
И. Гез);
 принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон раннего обучения
иностранному языку (В. В. Краевский, А. В. Хуторской);
 принцип развития включает в себя:
культуросообразность (А. Дистерверг, А. П. Булкин, Н. Н. Крылова, А. С.
Запесоцкий, Е. И. Пассов, С. И. Гессен и др.): воспитание и развитие ребенка как субъекта своей
культуры, способного жить и взаимодействовать в поликультурном и многоязычном мире;
- общение: обеспечение познавательного развития детей посредством совместного
постижения нового языка (О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева, А.Г. Асмолов и др.). По мнению
З. Н. Никитенко, «общение предполагает троякий аспект: коммуникативный (обмен
информацией), перцептивный (возникновение образа и понимание партнера) и интерактивный
(обмен действиями)» [14, с. 89];
- самостоятельность: продвижение в развитие ребенка не осуществляется при восприятии
готового материала, а в процессе собственной деятельности, направленной на «открытие» им
нового знания;
природосообразность: выявление психолингвистических и психофизиологических
закономерностей, в соответствии с которыми цели, задачи и деятельность обучения должны
реализовываться в рамках возрастных возможностей детей (Я. А. Коменский, А. Н. Леонтьев, Н.
И. Жинкин, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. А. Леонтьев и др.).
Помимо основных принципов формирования иноязычных коммуникативных умений
существуют и вспомогательные:

ориентация на приоритет духовно-нравственного развития: патриотизм,
толерантность, ответственность;

поддержка творческой индивидуальности ребенка;

сопряженное развитие иноязычных коммуникативных и учебно-познавательных
умений;

поэтапное овладение иноязычными коммуникативными умениями (отпростого
к сложному);

использование игры как способа мотивации и овладения устной иноязычной
речью;

использование наглядности, аудио и видео материалов в процессеобучения;

познание иноязычных языковых средств посредством проблемных задач.
Данная обоснованная система принципов регулирует образовательный процесс в
условиях дошкольной организации и составляет фундамент формирования иноязычных
коммуникативных умений дошкольников.
1.1.3. Характеристика особенностей детей дошкольного возраста, значимых для
реализации Программы
Наиболее благоприятным периодом для изучения иностранного языка считается период
от 5 до 8 лет. В этом возрасте ребенок уже достаточно хорошо усвоил родной язык и активно им
пользуется. А к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте детям
свойственна природная любознательность, чувствительность к восприятию звуков, склонность к
подражанию и имитации, быстрое и легкое усвоение языкового материала, что связано с
особенностями развития высших психических функций в дошкольный период и, прежде всего,
с непосредственностью восприятия, неотрегулированностью внимания, эффективностью
памяти, эмоциональной мотивацией коммуникации, легкостью оперирования в воображаемом
плане при отсутствии целого ряда медиаторов этих процессов. У маленьких, детей запоминание
происходит непроизвольно, они легко и просто принимают правила предлагаемой им «новой
игры» -изучение иностранного языка в занимательной игровой форме. Игра, являясь главным

видом деятельности дошкольника, позволяет сделать коммуникативно ценными практически
любые языковые единицы. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко
по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на
иностранном языке. Также этот возраст отличается тем, что отсутствует так называемый
языковой барьер, т.е. страх торможения, мешающий вступить в общение на иностранном языке
даже при наличии необходимых навыков, сравнительно небольшой опыт в речевом общении на
родном языке и др.
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы. Требования к уровню
подготовки.
Дети, прошедшие полный курс обучения, должны:
1.
Знать о наличии определенных культурных и языковых сообществ, причислять
себя (иную личность) к одному из них.
2.
Понимать на слух иноязычную речь, построенную на изученном материале.
3.
Владеть способами коммуникативного взаимодействия с окружающими людьми,
речевыми средствами иноязычного общения.
4.
Иметь основы речевой деятельности на иностранном языке, которая включает в
себя: монолог, диалог, говорение, аудирование, учебную беседу, ответы на вопросы,
рассказ, оценивание, аргументацию собственных мыслей.
5.
Знать и звуки английского алфавита, простейшие правила чтения.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности, описание форм,
методов и средств реализации Программы
Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, что соответствует1 академическому
часу календарно-тематического планирования: первый год обучения (5-6 лет) – по 25 мин. второй
год обучения (6-8лет) – по 30 мин.
Формы коммуникативной деятельности, используемые в процессераннего иноязычного
образования в условиях дошкольной организации(таблица №1):
Таблица №1.
Формы коммуникативной деятельности
Образовательная коммуникативная
Самостоятельная коммуникативная
деятельность
деятельность детей
- чтение художественной литературы на
- сюжетно-ролевая игра;
- подвижная игра с текстом;
иностранном языке;
- игровое общение;
- игровые обучающие ситуации;
- хороводная игра с пением;
- общение педагога с детьми на иностранном
- игра-драматизация;
языке;
- прослушивание художественных
- обсуждение;
произведений, рифмовок, скороговорок и
- рассказ;
отгадывание загадок;
- беседа;
- дидактическая игра;
- дидактическая игра;
-работа с аудио/видео материалом;
-игра-драматизация;
- прослушивание и пение песен на английском
- разучивание стихотворений, рифмовок,
языке;
скороговорок;
- коллективная творческая работа;
- просмотр и обсуждение мультфильмов,
- общение детей друг с другом;
презентаций на английском языке;
-самостоятельная коммуникативная
- театрализованная игра;
деятельность детей в домашних условиях.
- работа с карточками, игрушками, картинками;
- прослушивание и пение песен на английском
языке;
-игры с пением на английском языке;
- работа с магнитной английской азбукой;
- выполнение занимательных заданий;
-викторины, конкурсы, КВНы, открытые вечера,
праздники и пр.

Направления формирования иноязычных коммуникативных умений
дошкольников представлены в схеме №2.
Схема №2.

Направления формирования иноязычных коммуникативных
умений дошкольников

Обучение фонетике
иностранного языка

Аудирование

Обучение лексике и
грамматике
иностранного языка

Обучение английскому
алфавиту

Обучение
говорению

Артикуляция

Обучение монологу

Обучение диалогу

Обучение фонетике английского языка. Фонетика включает в себянавыки аудирования и
артикуляции. Каждый звук имеет игровое обоснование его произнесения, как на основе
звукоподражания, так и по сходству действий. Таким образом, педагог иностранного языка
сможет показать дошкольникам своеобразие языковой ритмики и мелодики.
Обучение говорению включает совокупность задач, которые ставит педагог: обучение
дошкольников общаться по-английски между собой или со взрослыми в пределах игровой,
учебной, бытовой ситуаций; формирование умений монологической и диалогической речи.
Обучение монологу осуществляется через составление фраз на примере высказываний
взрослого.
С самого начала учебного процесса дети учатся пользоваться естественными речевыми
моделями, характерными именно для разговорной речи.
При обучении диалогу дошкольники учатся выполнять определенные коммуникативные
задачи, а именно:

начать и закончить разговор, т. е. поприветствовать и ответить на приветствие,
попрощаться, ответить на прощание или предложить вместесовершить какое-либо действие, а
также выразить просьбу или пожелание;

правильно задать вопрос и уметь на него ответить;

выразить согласие или отказ от выполнения действий;

побудить к выполнению действия;

выразить радость или неудовлетворение;

соблюдать культуру общения в речевом поведении.
Главная цель в процессе обучения лексике английского языка – познать максимум слов,
необходимый для подготовки к дальнейшему школьному обучению.
Е. И. Тихеева указывает, что «каждое слово, выученное ребенком, кажется ему важным.
Часто новое слово имеет общий корень с уже знакомым словом, поэтому ребенку легче его
запомнить. Если ребенку помочь понять, чем одни слова связанны с другими, их словарь быстро
увеличивается».
Помимо этого, к условиям успешного освоения лексическогоматериала по иностранному
языку относится:
1) ознакомление детей не с изолированными словами, а с группами слов, связанными
семантической или фонетической ассоциацией (Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М.) – «пара
9

слов, связанных проверенной ассоциацией (враг – друг, стол – стул и т.п.), запоминается гораздо
лучше, чем паранесвязанных слов»;
2)
формирование мотива для ознакомления со словами данной семантической
группы;
3)
интериоризация лексики через систему игр, а не механическоезапоминание слов
по списку;
4) включение новых слов в систему отношений, уже сложившуюся между
известными детям словами и их группами;
5)
знакомство с лексическим материалом и теми грамматическими операциями,
которые позволяют ввести его в речевую деятельность.
Обучение лексике взаимосвязано с обучением грамматике: дети учатся не только
грамотно произносить слова и понимать их значение, но также грамматически правильно
выстраивать их в предложении.
Для ознакомления дошкольников с английским алфавитом используютсякарточки с
буквами; изображением и названием предмета, начинающегося на эту букву; песенный,
стихотворный материал. Твердое знание последовательности букв алфавита используется в
дальнейшем при работе со словарем, а также является важным критерием при обучении чтению.
Таким образом, иноязычные коммуникативные умения дошкольника являются
сложными, т.к. состоят из простейших умений, которые на основе определенных теоретических
знаний путем упражнений доводятся до навыка (умение, доведенное до автоматизма).
Методы обучения английскому языку детей дошкольного возраста.
1.
Методы накопления содержания детской иноязычной речи:
- общение ребенка с педагогом и сверстниками на занятиях;
- пример речевой деятельности педагога (детей);
- перевод с языка на язык (в ходе занятия является компонентом отдельныхигровых
упражнений или возникает спонтанно);
- хоровое проговаривание, заучивание слов, словосочетаний, предложений наизусть
(стихи, песенки, рифмовки, скороговорки);
- тренинг: ответы детей на вопросы педагога, сверстников;
- беседы;
- словесные дидактические игры;
- метод стимулирования творческой и коммуникативной деятельности: высказывание
детьми оригинальной идеи, вопроса, проблемы, придумывание коммуникативных ситуаций;
- повторение;
- объяснение, разъяснение, поощрение;
- соревнование;
- рассказывание по игрушкам, картинам, диалог с игрушкой;
- разыгрывание коммуникативных ситуаций, диалогов;
- просмотр и обсуждение мультфильмов, презентаций на иностранном языке;
- рассматривание наглядных материалов;
демонстрация изобразительной наглядности педагогом (пособий, иллюстраций,
репродукций, картинок, игрушек, карточек и т.д.);
- приучение: формирование определенного поведения и дисциплинарности на
занятиях, используя традиционные речевые высказывания (приветствие, прощание, счет и др.).
2. Методы, направленные на закрепление и активизацию иноязычнойлексики:
- дидактические игры (предметные, словесные, музыкальные, ритмические, настольнопечатные);
- подвижные игры с текстом;
игровая обучающая ситуация: ситуация-иллюстрация (разыгрывание сценок),
ситуация-упражнение (выполнение игровых действий согласно игровому сюжету), ситуацияпроблема (активное участие в принятии правильного речевого поведения в игре); ситуация10

оценка (анализ и оценка собственной коммуникативной деятельности);
- хороводные игры с пением;
- творческие игры (игры с игрушками, картинками);
- игры-драматизации;
- инсценировки;
- дидактические упражнения (игры-упражнения);
- работа с карточками, игрушками, картинками;
- выполнение занимательных заданий;
- работа с магнитной английской азбукой;
- прослушивание и пение песен на английском языке;
- игры с пением на английском языке;
- работа с аудио/видео материалом;
- упражнения в освоении танцевальных движений под песенки на английском языке.
Формы организации работы по обучению дошкольников английскомуязыку:
совместная деятельность с дошкольниками, переходящая в самостоятельную:
разучивание английских песен, стихотворений, рифмовок, скороговорок; повторение букв
английского алфавита и др.;
занятия-беседы: обыгрывание
диалогов, изучение отдельных речевых
конструкций;
- языковые занятия два раза в неделю, включающие в себя разнообразныевиды
занимательной деятельности;
- организация игровой деятельности (занятия-игры);
- просмотр мультфильмов, презентаций на иностранном языке;
- коллективная творческая работа;
- тематические вечера, утренники, праздники;
- театральная деятельность;
- викторины, конкурсы;
- консультации (индивидуальные, групповые);
- самостоятельная деятельность детей с родителями в домашних условиях;
- формы контроля: устные ответы детей на вопросы педагога (каждое занятие),
творческие работы, проекты детей.
Средства обучения:
- фонетическая гимнастика, игры;
- языковая среда;
- общение детей с педагогом и сверстниками;
- художественная литература, изобразительное искусство, музыка, театр, кино,
мультфильмы, презентации;
наглядные средства: карточки, игрушки, схемы, символические изображения звуков
(транскрипция) и букв, картины, иллюстрации, рисунки, открытки, опорные сигналы,
фотографии, магнитная азбука;
- визуальные (компьютер, ноутбук, диафильмы, фото, записи и т.д.), аудио
(магнитофон, компьютер, музыкальный центр и т.д.) и аудиовизуальные (телевизор,
мультимедийный проектор и др.) технические средства.
Таким образом, раннее изучение иностранного языка в условиях взаимодействия
педагога, детского сада и семьи обеспечит более комфортное вхождение ребенка в учебный
процесс начальной школы, позволит снизить уровень стресса, благотворно повлияет как на
процесс обучения, так и на развитие личности ребенка, повышение продуктивности его
мышления.
11

2.2.
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим факторомразвития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде возможен только в том случае, если
взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Характеристикой партнерских
отношений является равноправное включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт»,а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когдавзрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослыене навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и
сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
12

новых знаний и умений;
• создавать ситуации, побуждающие детей к активному применению свои знания и
умения, способы деятельности в личном опыте, ставить перед ними все более сложные задачи,
поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на
поиск новых, творческих решений;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
• постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества;
• проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
• поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинаетдорожить;
• создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы;
• создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружескогообщения,
внимания к окружающим.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы
Старший возраст 5-6 лет

создавать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласкуи тёплое слово
для выражения своего отношения к ребёнку; проявлять деликатность и тактичность;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

создавать условия для разнообразной самостоятельной двигательной,
познавательной, творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию следующего занятия и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительный к школе возраст 6 -8 лет

вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантовисправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагогииспытывали при обучении
новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие
ребёнку реализовывать свою
13

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям с просьбой показать взрослому те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;

создавать условия для разнообразной самостоятельной двигательной,
познавательной, творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры;

привлекать детей к планированию следующего занятия и на более отдаленную
перспективу. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;

устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого- педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствиис его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки, формирование уверенности в собственных возможностях и
способностях.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению егоиндивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитиепрофессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев.
8. Использование в образовательной деятельности форм и методов с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
9. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
10.
Поддержка взрослыми положительного доброжелательного отношения детей к
друг другу и взаимодействие детей с друг в разных видах деятельности.
11.
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности.
12.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
3.2. Материально-техническое обеспечениеПрограммы
Материально-технические (пространственные)условия организации:
зал, кабинет
Технические и методические средства:
музыкальный центр;
ноутбук;
проектор;
экран;
аудио-видео-материалы, фонотека;
картотеки фонетической гимнастики, игр
Оборудование:
- художественная литература, произведенияизобразительного искусства;
- наглядные средства: карточки, игрушки, схемы,
символические изображения звуков (транскрипция) и букв, картины, иллюстрации,
рисунки, открытки, опорные сигналы, фотографии, магнитная азбука.
15

3.3.
Обеспеченность методическими материалами
1. Астафьева, М. Д. Игры для детей, изучающих английский язык.Сборник игр для
детей 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 64с.
2. Евсеева, М.Н. Программа обучения английскому языку детейдошкольного возраста. Панорама, 2006. - 128с.
3. Куликова, О.Л. Структура коммуникативных умений детей 5–7 лет / О.Л. Куликова //
Актуальные вопросы современного образования: сборникматериалов Междун. научн. конфер. –
Ставрополь: Тираж, 2013. – С. 44-53.
4. Кулиш, В. Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные
истории. – Донецк: Сталкер, 2001. - 320с.
5. Лашкова, Л.Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного
возраста/ Л. Лашкова //Дошкольное воспитание. - 2009. №3. – С.34-39.
6. Микляева, Н. В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста/ Н.
В. Микляева. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 96с.
7. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.:
Просвещение, 1991. - 223 с.
8. Протасова, Е.Ю. Обучение дошкольников иностранному языку. Программа
«Little by little»/ Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009. -80с.
9. Штайнепрайс М.В. Английский язык и дошкольник. Программа обучения
дошкольников английскому языку.

3.4. Календарно-тематическое планирование
5-6 ЛЕТ

4 неделя

Темы
“Introduction” «Знакомство»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

СЕНТЯБРЬ
Лексические
единицы

Речевые образцы

Микродиалоги

I’m glad
I’m sorry
Go
I, You
A cat
A mouse

Thank you

- Hello, Katya!
- Hi, Sasha!
- Good morning, Petya!

A little mouse
A big bear
A girl
A boy
A friend
Please
Name
My
A frog
A rabbit
And
Show
Me

Дидактический материал
Песни, стихи
Игры

«Угадай-ка»;
“Hands up”

Мониторинг по овладению детей иностранным языком. Первоначальная диагностика.
I’m a girl
“Thank you”;
- Hello!
- Hi!
I’m a boy
“Hands up”
- Who are you?
- I’m Misha. Who are you?
- I’m Masha.
Help me, please!
- Hello!
“Good morning”
What’s
your
name?
Now, tell me, please
- My name is Kolya.
Bye-bye!
Come here!
Come in, please
Show me, please

- Hi!
- Come in, please!
- Thank you!

“Hands up”

“What is your
name?”

«Съедобное,
несъедобное»
(Thank you. No,
thank you)
“Little frog”

“Come here!”

4 неделя

Темы
“Introduction” «Знакомство»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

ОКТЯБРЬ
Дидактический материал
Песни, стихи
Игры

Лексические
единицы

Речевые образцы

Микродиалоги

I’m glad
I’m sorry
Go
I, You
A cat
A mouse

Thank you

- Hello, Katya!
- Hi, Sasha!
- Good morning, Petya!

«Угадай-ка»;
“Hands up”

“What is your
name?”

A little mouse
A big bear
A girl
A boy

I’m a girl
I’m a boy

“Thank you”;
“Hands up”

«Съедобное,
несъедобное»
(Thank you. No,
thank you)

A friend
Please
Name
My

Help me, please!
Now, tell me, please
Bye-bye!

- Hello!
- Hi!
- Who are you?
- I’m Misha. Who are you?
- I’m Masha.
- Hello!
- What’s your name?
- My name is Kolya.

“Good morning”

“Little frog”

A frog
A rabbit
And
Show
Me

Come here!
Come in, please
Show me, please

- Hi!
- Come in, please!
- Thank you!

“Hands up”

“Come here!”

НОЯБРЬ

Темы
“A shop”
«Магазин»

2 неделя

PorridgeA
fish
Cheese
Milk

3 неделя

A cake A
Sausage A
sweet
An ice-cream

4 неделя

Речевые образцы

Meat
Soup
Bread
Butter

1 неделя

Неделя

Дидактический материал
Новые лексические
единицы

Tea
Coffee
Eat Drink
Porridge

I like (meat, bread).

Cats like milk.
Dogs like meat.
Birds like bread.
Hares like carrots.
Monkey likes
sweets.

Микродиалоги
Песни, стихи

Игры

- I like cucumbers.
- I like pears.

“Clap-clap”

“What is
missing?”

- Do you like porridge?
- Yes, I do.
- Pass me the butter, please.
- Here you are.
- Thank you!
- Bear, eat some meat, please!
- Thank you!

“K” is for
kettle”

“A shop”

“What is your
name?”

“What is
missing?”

- What do you like, Kolya?
- I like porridge.

“Pretty little
pussy cat”

“What do you
like?”

ДЕКАБРЬ

4 неделя

Темы
“A shop” «Магазин»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

Дидактический материал
Новые лексические
единицы

Речевые образцы

Микродиалоги

Mouse – mice
An ice-cream
Sweets

Do you like some bread?
Please, give me two sweets.

Water
Milk

My mother likes soup.
My sister likes potatoes.

- Hello, Kate!
- Hi, Nick!
- What does your mother like?
- My mother likes soup.

“Put your finger
on your head”

Sausages
Cheese

Milk is tasty.
Sweet is tasty.

- Good morning, Kolya.
- Hello, Olga.
- What do you want to buy?
- I want to buy cheese.

“Head and
shoulders”

A cake
Porridge
A fish

I like it very much.
I like a cake very much.

- Do you like it?
- Yes, I do.
- I like it very much.

“Head and
shoulders”

Песни, стихи
- Katya, come here! Give me an
apple, please.
Here it is.
- Thanks.
Not at all.

“Clap-clap”

Игры
“A cat and a
mouse”

“Give me,
please”

“What is
missing?”

4 неделя

Темы
“Count 1-10” «Счет 1-10»

3 неделя

2 неделя

Неделя

ЯНВАРЬ
Дидактический материал
Новые
лексические
единицы
One Two
Three Four
Five Six Big
Little
Seven Eigh
Nin
Ten
Man

Речевые образцы

Микродиалоги
Песни, стихи

How old are you?
I’m six.
I see one (five) squirrel(s).

Indian Floor
FlowerPencil

There is one flower in the vase.

A treeA Plate
a Stick A star
A sign

Take two balls!

Игры

- Hello!
- Hi!
- How many dolls are there on the
table?
- There are four dolls.
- Give me one doll, please.
- Here you are.
- Thank you.

“One, one, one”,
“One sun, two
shoes”
“One and two
and three and
four”

“Let’s count”
“Go on to
count”

Thank you.
Not at all.
Good-bye!
Bye-bye!

“10 little Indian
boys”

“Take three
pencils”

- Katya, take two balls!
- Thanks!
- Not at all!

“10 little Indian
boys”

“Let’s count”

ФЕВРАЛЬ

4 неделя

Темы
“Colour” «Цвет»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

Дидактический материал
Новые лексические
единицы

Речевые образцы

Colour
White
Black Green
Pink

I see a green tree.
I like red flowers and green trees.

Yellow
Orange
Grey
Blue
Brown
A Rainbow
A lady-bird
A bee
A mushroom
A flower
A Berry
a Tree
His
Her

Микродиалоги
Песни, стихи

Игры

- What colour is the tree?
- It’s a green tree.

“One sun”

“Catch the ball”

This mouse is grey.

- Hello!
- Hi!
- How are you?
- I’m fine, thanks.

“Say “Hello!”

“One, one, one”

A bear is brown.
A fox is orange.

- What colour is that ball?
- It’s a red ball.

“Spring is
green”

“What do you
see?”

- Give me a red ball, please!
- Here you are!
- Thanks!
- Not at all!

“You like
me…”
“Clap your
hands”

“Pass it to the
next”

МАРТ

Темы
“My family” «Моя семья»

Новые лексические
единицы

Речевые образцы

Микродиалоги

A baby
A mother
A father
A sister
A brother

I have a mother (a father).

- Do you love your mother (father)?
-Yes! I do.
- I love my mother!

“About a
family”

A grandmother
A Grandfather
an uncle
An aunt
A friend
A daughter
A son
A child
Children
A kid
A boy
A girl
A family
A house

Have you got a grandmother?

- How are you?
- I’m fine, thanks.
- How is your mother?
- She is fine, thanks.

“How is your
mother?”

“Karlson has no
father (mother)”

She is my sister.

- How is your father?
- He is fine, thanks.

“How is your
mother?”

“Catch the ball”

He is my brother.
He is my father.

- Have you got a brother?
- Yes, I have got a brother.

“My dear, dear
mummy”

“Repeat it after
me”,
“Who is this”

Песни, стихи

Игры

“Who is this?”

4 неделя

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

Дидактический материал

АПРЕЛЬ

Темы
“Days of the week” «Дни недели»

4 неделя

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

Дидактический материал
Новые лексические
единицы

Речевые образцы

Monday
Tuesday
Wednesday

There are seven days in the week.

Thursday
Friday

Today is Friday.

Saturday
Sunday

Today is Sunday.

A month
A week
A day

Days of the week.

Микродиалоги
Песни, стихи

Игры

- What day is it today?
- Today is
Monday.

“Clap your
hands”

“Who are you?”
“Are you
sleeping, brother
John?”

- What day is it today?
- Today is
Monday.

“My day”

“Catch the ball”
Загадка

“Solomon
Grundy”

“Days of the
week”

“A Lullaby”

“Remember a
word”

- How many days are there in a
week?
- There are seven days in the week.

МАЙ

Темы
“My house” «Мой дом»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

Дидактический материал
Новые лексические
единицы

Речевые образцы

Микродиалоги

A house
A window
A room
A door
A floor
A ceiling
A room
A wall
A bed
A chair
A sofa
A table
A kitchen
A bathroom
A balcony
A picture

What’s this?
It’s a house.

- How do you do?
- Do you live here?
- Yes, I live here.

“This is a floor”,
“Say “Hello!”

Look at me!
What do you have?

- Where are you from?
- I’m from Ekaterinburg.

“Little mouse”

«Кто больше
назовет
предметов»

“See them walk”

«Снежный
ком»,
«Испорченный
телефон»

Песни, стихи

Where do you live?

Игры
“What is
missing?”

ИЮНЬ

4 неделя

Темы
“My house” «Мой дом»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

Дидактический материал
Новые лексические
единицы

Речевые образцы

Микродиалоги

A house
A window
A room
A door
A floor
A ceiling

What’s this?
It’s a house.

- How do you do?
- Do you live here?
- Yes, I live here.

“This is a floor”,
“Say “Hello!”

A room
A wall
A bed
A chair
A sofa
A table
A kitchen
A bathroom
A balcony
A picture

Look at me!
What do you have?

- Where are you from?
- I’m from Ekaterinburg.

“Little mouse”

«Кто больше
назовет
предметов»

“See them walk”

«Снежный
ком»,
«Испорченный
телефон»

Песни, стихи

Where do you live?

Игры

“What is
missing?”

Завершающие обобщающие занятия (закрепление изученной лексики и речевых образцов, проведение диагностических мероприятий)

Темы

Лексические
единицы

4 неделя

Речевые образцы

A pillow
A curtain
Sun
A window
A bed
A blanket
A washbasin
A towel
A toothbrush

A hairbrush
An underPants
A soap
To clean

Микродиалоги

Дидактический материал
Песни, стихи
Игры

“Head and
shoulders”,
“What do you do?”

“Nick and
Andy”,
“Let’s count”

To get up.
I get up.

“Early to bed”

“Show me,
please”,
“Let’s count”

To wash my face.
To dry oneself.

“This is a way”

“What’s
missing?”

Good morning!
Good-bye!
Sit down!
Stand up!

“In the morning” «Утром»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

6-8 ЛЕТ
СЕНТЯБРЬ

To put on.
To brush teeth.

Good morning, Sasha!
- Hi, Nick!
- What are you doing?
- I’m cleaning my teeth.

“Old McDonald”

“Touch your
face”

Темы

Дидактический материал
Лексические
единицы

“In the morning” «Утром»

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Речевые образцы

A pillow
A curtain
Sun
A window
A bed
A blanket
A washbasin
A towel
A toothbrush

A hairbrush
An underPants
A soap
To clean

Микродиалоги

Песни, стихи

Игры

“Head and
shoulders”,
“What do you do?”

“Nick and
Andy”,
“Let’s count”

To get up.
I get up.

“Early to bed”

“Show me,
please”,
“Let’s count”

To wash my face.
To dry oneself.

“This is a way”

“What’s
missing?”

Good morning!
Good-bye!
Sit down!
Stand up!

1 неделя

Неделя

ОКТЯБРЬ

To put on.
To brush teeth.

Good morning, Sasha!
- Hi, Nick!
- What are you doing?
- I’m cleaning my teeth.

“Old McDonald”

“Touch your
face”

Темы
“Our flat” «Наша квартира»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

НОЯБРЬ
Дидактический материал
Новые лексические
единицы

Речевые образцы

A flat
A dining room
A kitchen
A bathroom

We have a flat
(a dining room,
a kitchen,
a bathroom)

To get up
early
in the morning
still
night

To get up early in the morning.
He gets up.
She gets up.

What
they
now
doing

What are they doing now?

Микродиалоги

Песни, стихи
“Little Nelly”

Игры
“What is
missing?”

- When do you get up?
- I get up early in the morning.

“Little Nelly”

“Go on to
count”

- Hello, Kate!
- Hello, Sasha!
- How are you?
- I’m fine, thanks.

“Early to bed”

“Nick and
Andy”

“One sun”,
“Cobbler”

“A telephone”,
“What is
missing?”

- Hello!
- Hi!
What do you have in your flat?
I have a kitchen, a dining-room.

- What are you doing now?
- I’m playing
It’s time to go to bed.

4 неделя

Time
to go to bed

Темы
“A toy-shop” «Магазин игрушек»

4 неделя

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

ДЕКАБРЬ
Дидактический материал
Новые лексические
единицы

Речевые образцы

A toy-shop
A skipping-rope
A balloon
A drum
A block
A doll
A kite

I have got a drum.

To beat
To buy
To ride
To spin

Put your things in right.
Don’t be naughty.

A clock
A bicycle
An airplane

Don’t fall down.
Don’t quarrel.

I see a doll.

Микродиалоги

- Please, give me!
- Please, show me!
- Here you are!
- Thank you!
- Not at all!
- What do you see in the toy-shop?
- I see a doll.

Песни, стихи
“The toys”

Игры
«Цепочка»
«Подбери
рифму»

“The toys”

“What is
missing?”

- Good morning!
- Hello!
- What do you like to buy?
- I like to buy a ball!

“Building
blocks”

“Let’s count
toys”

“Building
blocks”

“Please, give
me!”

What do you like to buy?
I like to buy a lorry!
And you?
I like to buy a lorry!
Good-bye!
Bye-bye!

4 неделя

Темы
“A marry yard” «Веселый двор»

3 неделя

2 неделя

Неделя

ЯНВАРЬ
Дидактический материал
Новые лексические
единицы

Речевые образцы

Микродиалоги
Песни, стихи
“My Bonny”

A chick
A cow
A hen
A rooster

It is a chick.
Is it a hen?

- Is it a hen?
- No, it’s a chick.
- Where is the chick?
- The chick is in the yard.

Under
On
In
Behind
On the left
On the right

I have a pig.

- What do you have?
- I have a pig.

“My Bonny”
“Old
McDonald”

A horse
A cow
A pig
A lamb
A turtle
A raven

Kitten, come to me.
A horse – a foal;
A pig – a piglet;
A cow – a calf;
A cat – a kitten.

- How many pigs has Nick?
- Nick has three pigs.

“My Bonny”
“I have a hare”

Игры
“Who are you?”

“A cat and a
mouse”
Загадки

“Catch the ball”
Загадки

4 неделя

Темы
“Seasons” «Времена года»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

ФЕВРАЛЬ
Дидактический материал
Новые лексические
единицы
Season
Spring
Winter
Autumn
Summer
December
January
February
Cold
A year
A month
Cold
Hot
Warm
To skate
To ski
To sledge
Snow

Речевые образцы

Микродиалоги

“Winter”

Игры
“A snowman”,
“A net” (a word
by word), (a
ball, a son, a
bird)
“A snowman”

In summer it is hot.

“Season”

“What is this?”

In spring it is warm.

“Spring is
green”

“A telephone”

It’s summer now.

- What season of the year is it now?
- It is winter now.
- Is it cold?
- Yes, it is.

In winter it is cold.

- What is your favourite season?
- My favourite season is winter.

Песни, стихи
“Spring is
green”

Темы
“Fruits and vegetables” «Фрукты и овощи»

4 неделя

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

МАРТ
Дидактический материал
Новые лексические
единицы

Речевые образцы

Микродиалоги

A cabbage
An onion
A carrot
Vegetables

A cabbage is green.
A carrot is orange.

- Hello, Mike!
- Hi, Kate!
- Do you like an orange?
- Yes, I like it.

A radish
A cucumber
A turnip
A pear

I like cucumbers.
He likes pears.

- I like cucumbers.
- I like pears.

An apple
A plum
A melon
A watermelon

She likes a melon.

A lemon
An orange
A tomato
A potato
A cherry
A berry

Песни, стихи
“Polly, put the
kettle on”

Игры
“Name
vegetables”

“Head and
shoulders”

“Name
vegetables”

“Teddy Bear”

«Кто быстрее»

“ Clap your
hands”

“Catch the ball”

4 неделя

Темы
“ABC” «Алфавит»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

АПРЕЛЬ
Дидактический материал
Новые лексические
единицы

Речевые образцы

Микродиалоги
Песни, стихи
“I have a jolly
jumping Jack”

Игры
“Show me,
please” (ABC)

“The Zoo”

“What is
missing?”

ABC
A letter
A sound
A, B, C,
D, E, F, G
H, I, J, K,
L, M, N,
O

It is a letter
A, (B, C).
“A” is for apple.
“B” is for ball.

- Hello!
- Hi!
- What’s this?
- It’s an alphabet.

“H” is for horse.
“L” is for lamp.

- What’s the letter?
- It’s a letter “A”.

P, Q, R,
S, T

“P” is for pig.

“We’ll go to the
Zoo”
“Happy
English”

“Snowball”
(ABC)

U, V, W,
X, Y, z
That is an English
alphabet

“W” is for window.

“ABC”

“By the chain”
(ABC)

Темы

Дидактический материал
Новые лексические
единицы

“ABC” «Алфавит»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

МАЙ

ABC
(составить слова)
A train
A tram
A bus
ABC
A ship
An airplane
A bicycle
A trolley-bus
ABC
A motorcycle
A lorry
A car
A street lights

Речевые образцы

What’s the letter?
What’s the sound?

It’s a letter “B”.

It’s a sound.
My favourite transport is a car.

Микродиалоги

- Hello!
- Hi!
- What are you doing?
- I’m learning the alphabet.

Песни, стихи
“The Zoo”

Игры
“Snowball”

“Hocky-pocky”

“A telephone”

“ABC”

“Name the
letter”
«Перейди на
тот берег»

4 неделя

Темы

Дидактический материал
Новые лексические
единицы

“ABC” «Алфавит»

3 неделя

2 неделя

1 неделя

Неделя

ИЮНЬ

ABC
(составить слова)
A train
A tram
A bus
ABC
A ship
An airplane
A bicycle
A trolley-bus
ABC
A motorcycle
A lorry
A car
A street lights

Речевые образцы

What’s the letter?
What’s the sound?

It’s a letter “B”.

It’s a sound.
My favourite transport is a car.

Микродиалоги

- Hello!
- Hi!
- What are you doing?
- I’m learning the alphabet.

Песни, стихи
“The Zoo”

Игры
“Snowball”

“Hocky-pocky”

“A telephone”

“ABC”

“Name the
letter”
«Перейди на
тот берег»

3.5.
Учебный план к Дополнительной общеразвивающей программе социальногуманитарнойнаправленности «Английский для дошкольников» 2026/2027
Дети старшей группы (5 – 6 лет)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Количество занятий
Тема занятия
“Introduction” «Знакомство»
“A shop” «Магазин»
“Count 1-10” «Счет 1-10»
“Colour” «Цвет»
“My family” «Моя семья»
“Days of the week” «Дни недели»
“My house” «Мой дом»
Обобщающее занятие

ИТОГО:

теория

практика

6
6
2
3
3
3
4
1
37

2
1
1
1
1
2
0

Всего
8
8
3
4
4
4
6
1
38

Дети подготовительной к школе группы (6 – 8 лет)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Количество занятий
Тема занятия
“In the morning” «Утром»
“Our flat” «Наша квартира»
“A toy-shop” «Магазин игрушек»
“A marry yard” «Веселый двор»
“Seasons” «Времена года»
“Fruits and vegetables” «Фрукты и
овощи»
“ABC” «Алфавит»
Обобщающее занятие

ИТОГО:

Всего

теория

практика

6
3
3
2
3

8
4
4
3
4

3
6
1
27

4
10
1
38

1
1
1
1
1
4
0